Die 21. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V. (GDSU) findet vom 01.03.2012 bis 03.03.2012 an der Humboldt-Universität zu Berlin statt.

Die Jahrestagung der GDSU steht unter der Thematik

 „Der Sachunterricht und seine Didaktik – Bestände prüfen und Perspektiven entwickeln"

1992 wurde die Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) in Berlin gegründet. Das 20-jährige Gründungsjubiläum steht thematisch im Zentrum der Jahrestagung 2012.

Die Forschungsbilanz der Gesellschaft, die auf Jahrestagungen präsentiert und in Jahres- und Forschungsbänden veröffentlicht wurde, ist beachtlich. Mit dem Perspektivrahmen Sachunterricht wurde vor zehn Jahren ein gemeinsames Papier pu-bliziert, das Standards für den Sachunterricht in der Primarstufe formuliert. Der Perspektivrahmen wurde zur Grundlage für alle seitdem aufgelegten Lehrpläne der Bundesländer. Damit ist es der Gesellschaft gelungen, bundesweit akzeptierte Standards zu etablieren, obwohl von Seiten der KMK für den Sachunterricht keine Bildungsstandards vorgelegt wurden.

Daneben bleibt aber auch eine Vielzahl von ungelösten Problemen bestehen. So steht der Sachunterricht in den Stundentafeln unter Druck. Hinzu kommen Eingriffe der Bildungsadministrationen in die bestehenden Fächerstrukturen, was z.B. 2004 in Baden-Württemberg zur Abschaffung des eigenständigen Unterrichtsfaches Sachunterricht geführt hat.

Die Jahrestagung 2012 soll dazu genutzt werden, Rückschau zu halten auf über 40 Jahre Sachunterricht in der Grundschule und 20 Jahre Wirken der Fachgesellschaft. Aus den Erfahrungen sollen Konsequenzen für die Weiterentwicklung des Sachunterrichts einerseits und die Didaktik des Sachunterrichts andererseits gezogen werden. Zu fragen ist dabei:

• Welche zukunftsfähigen Konzeptionen einer Didaktik des Sachunterrichts lie-gen vor? Was hat sich bewährt? Was verdient weiterentwickelt zu werden?
• Wie können die relative Eigenständigkeit des Unterrichtsfaches theoretisch fundiert und seine Wirkungen empirisch erfasst werden?
• Worin bestehen die zentralen Erkenntnisse und Forschungsbestände unserer Disziplin? Welche Desiderate der Forschung und Theorienbildung können ausgemacht werden?
• Wie gestaltet sich die sachunterrichtsdidaktische Begründung eines Zusammenhangs von Kind, Sache und Welt und was folgt daraus für die Planung, Realisierung und Evaluation von Unterricht?

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